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藤野先生教案一

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

　　2、通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　3、結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

　　二、教學重難點

　　1、通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　2、正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

　　三、教學方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情境，導入新課

　　請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　1、教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么?

　　(明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。)

　　2、朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事?分別是什么?

　　(明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別)

　　3、同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件?另外兩件如何歸類?

　　(明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線;匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬于暗線。)

　　(三)細讀課文，深入研讀

　　1、通讀全文，學生獨立思考：關于藤野先生，本文寫了幾件事?幾件詳寫?幾件略寫?

　　(明確：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。)

　　2、同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?

　　(明確：A.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責B.尊重他人，沒有民族間的偏見。)

　　3、小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?

　　(明確：送別——沒有民族間的偏見;詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業(yè)領域里的知識盲點非常感興趣;擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責;尊重他人的信仰，沒有民族偏見;被當做扒手——不拘小節(jié)。)

　　4、獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人?

　　(明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。)

　　(四)小組討論，拓展延伸

　　小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想?

　　(明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。)

　　藤野先生教案二

　　教學內(nèi)容：

　　1、理清文章結(jié)構層次

　　2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

　　教學要求：

　　1、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　2、當堂練習作文片段

　　教學步驟：

　　一、引入新課

　　同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

　　二、簡介作者

　　留學目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。19041906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的'人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢?

　　三、理清全文結(jié)構層次

　　提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

　　投影顯示文章結(jié)構層次圖如下：

　　相識前 相識相處時相別后

　　東京(離往、初到、在)仙臺(回)北京

　　見聞感受;相識肖像;聲調(diào)深切;懷念相處四件事例：珍藏講義;懸掛照片;相別神情 話語;多寫文章。

　　明確：從結(jié)構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

　　分析講解直接寫藤野先生的文字：

　　1.學生瀏覽610段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)

　　(1)外貌描寫的句子符合人物身份

　　(2)動作 體現(xiàn)人物特點

　　(3)說話聲調(diào) 治學嚴謹

　　(4)介紹解剖學歷史 生活儉樸

　　(5)忘帶領結(jié)，穿舊外套

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

　　2.學生默讀1123段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

　　明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　添改講義

　　提問：我很吃了一驚的原因是什么?我為何感到不安?

　　(2)糾正解剖圖

　　藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形?試著找出與此成語相反的詞語。

　　(3)關心解剖實習

　　由很擔心到總算放心了，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。

　　(4)了解女人裹腳

　　投影顯示如下：

　　事情思想品質(zhì)

　　添改講義工作認真負責

　　糾正解剖圖 對學生要求嚴格

　　關心解剖實習為人熱情誠懇

　　了解女人裹腳可貴的求實精神

　　提問：學了623段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

　　投影顯示如下:

　　明確：①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　?、跀⑹聭撚性斅?/p>

　　③上下文注意過渡

　?、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?

　　原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

　　3.請一個學生朗讀3235段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。凄然、說了一個慰安他的謊話、嘆息、贈照片、題字、叮囑寄照片和寫信。

　　4.齊讀3638段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?他把老師忘了嗎?魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?

　?、僬洳刂v義②懸掛照片③多寫文章

　　有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

　　小結(jié)(投影顯示如下)：

　　1.把握全文的結(jié)構層次。

　　2.明確本文的敘事線索。

　　3.了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

　　作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

　　提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。